[x] close
 Physics homepage
 for Visitors
 for Faculty
 for MSc/PhD
 לסטודנטים
 למועמדים
 Contact
 People
 Research
 Seminars
 Courses
 שנתון
 פורום
 Computing
 BGU homepage
 BGU for visitors
 BGU לסגל
 BGU לסטודנטים
 

שיפור איכות הלמידה בקורסים פיזיקה1 ופיזיקה2 ()

מסמך זה מיועד גם למרצים וגם לסטודנטים, בעיקר בקורסים שניתנים לתלמידי הנדסה וכימיה.
מטרת המסמך להבהיר את הדרך שבה אנו שואפים לשפר את הצלחת הסטודנטים בקורסים בפיזיקה.

אילוצים()

  • מחלקות האם של הסטודנטים קבעו רמה מסוימת שבה המרצים של פיזיקה מחויבים להעביר את הקורס.
  • אצלנו, וגם במחלקה להנדסת חשמל, שני הקורסים (פיזיקה1, פיזיקה2) ניתנים בשנה הראשונה, למרות שהסטודנטים עדיין לא שולטים בכלים המתמטייים.

מטרה()

לדעתנו כל סטודנט סביר אמור להיות מסוגל, בהשקעה סבירה, לעבור את המבחן בציון 60.
שינון פסיבי של חומר (העתקה מהלוח, שינון של פתרונות) היא דרך גרועה ללמוד.
אם רוצים להצליח (ולעבור את הקורס בציון ראוי) יש לאמץ שיטת לימוד אקטיבית:
אי אפשר ללמוד להיות שחקן כדורסל על ידי צפיה בטלויזיה מתוך כורסה.
מהמשל לנמשל: אל תבזבזו את שעורי הבית. אל תציצו בפתרון. תנסו לפתור לבד. תאתגרו את עצמכם.

אמצעים()

  • המסמך הנוכחי יופץ לסטודנטים ולמרצים בתחילת כל סמסטר
  • נציג פיזיקה יחד עם נציג הנדסה יקיימו שיחת מוטיבציה עם הסטודנטים בפתיחת הסמסטר.
  • קיום פגישות על בסיס קבוע בין המרצה לבין ועד הכיתה.
  • ליווי של נציג הנדסה - להתריע ולפתור בזמן אמיתי בעיות שצצות במהלך הקורס.
  • יומלץ למרצים לאמץ אופציה אחת או יותר של "לימוד אקטיבי".
  • כחומר עזר בשעת פתרון שאלה יוגדר "דף נוסחאות" שתכנו יתואם עם מחלקת האם (הנדסה).

המסר לסטודנטים()

מניסיוננו כמעט כל מי שמתחיל את לימודיו באוניברסיטה נתקל בתחילה בקושי גדול להתמודד עם רמת הלימודים. היקף החומר אליו תחשפו הוא רחב, הקצב גבוה, ורמת ההעמקה הנדרשת היא גבוהה בהתאם. עם זאת, אימוץ של הרגלי למידה נכונים יאפשר לפתור את רוב הקשיים הראשוניים ולהשתלב טוב יותר ומהר יותר בתוכנית הלימודים. להלן מספר עצות שיבטיחו שתיכנסו לעניינים במהירות:
  • שינון פסיבי של חומר (העתקה מהלוח, שינון של פתרונות) היא דרך גרועה ללמוד. אם רוצים להצליח (ולעבור את הקורס בציון ראוי) יש לאמץ שיטת לימוד אקטיבית. זיכרו: אי אפשר ללמוד להיות שחקן כדורסל על ידי צפיה בטלויזיה מתוך כורסה!
  • מומלץ להתכונן לכל שיעור על ידי קריאה של הפרק הרלבנטי מספר הקורס או סיכומי הרצאות. כשנתקלים בחומר בפעם השנייה הסיכוי להבין אותו גדול יותר. זה יאפשר לכם לעקוב טוב יותר אחרי המרצה ולהתמקד במהלך השיעור בהבנה של החומר שהתקשיתם בו. לאחר ההרצאה, כדאי לעבור על הסיכומים ולבדוק שאכן הבנתם מה קרה בשיעור.
  • גם בקורסים שאין חובת נוכחות, מניסיוננו מומלץ להגיע לכל ההרצאות. ההרצאות תמיד נותנות ערך מוסף ביחס ללמידה עצמאית. הן גם מאפשרות לכם לעקוב אחרי רמת השליטה שלכם בחומר. מניסיוננו נורא קל לפתוח פער מול השיעורים אם אינכם מגיעים אליהם.
  • אל תתנו לעצמכם לפתוח פער הבנתי במהלך הסמסטר. אם לא הבנתם: תשאלו בהרצאה. אם לא באתם על סיפוקכם בשיעור: תגיעו לשעות הקבלה של המרצה ובקשו הסבר נוסף. זו המטרה של שעות הקבלה.
  • אל תוותרו על פתרון עצמאי של שיעורי הבית. אל תבזבזו אותם על ידי הצצה בפתרון. תנסו לפתור לבד. תאתגרו את עצמכם. רק כך אפשר להגיע לשליטה אמיתית בחומר.
  • חשוב ללמוד כל הסמסטר ולא רק לפני מבחן. התכוננות למבחן צריכה לכלול מעבר על ההרצאות, על תרגילי הבית הפתורים, ופתירת שאלות חדשות ממבחנים קודמים. אם לא למדתם את ההרצאות במהלך הסמסטר ולא פתרתם את שיעורי הבית הסיכוי שתצליחו במבחן הוא מאוד נמוך!
זיכרו! אפילו אם הייתם התלמידים החזקים ביותר במחזור שלכם וקיבלתם ציונים גבוהים ב"קלות", באוניברסיטה אתם מוקפים בסטודנטים שהיו תלמידים ברמה דומה לשלכם. כדי למנוע עוגמת נפש אתם חייבים לשנות גישה ולאמץ דרכי למידה נכונות כבר מההתחלה, ועל ידי כך לא לפתוח פער שאחר כך יהיה קשה להשלימו.


אופציות של לימוד אקטיבי()

א. בדיקת עמיתים של תרגילים (ניצול פלטפורמת מודל)

ב. הקצאת שעת תרגול עבור לימוד אקטיבי (מחייב ארגון קבוצות לימוד).

ג. מספר בחינות קצרות ולא מעיקות (שאלה אחת, משקל נמוך) במהלך הסמסטר.

ד. לעודד את הסטודנטים להשתמש בפורום על מנת לדסקס ביניהם פיזיקה.


פרוט()

  1. תרגול פעיל: רצוי להוסיף שעת תרגול בהמשך לשעה תקנית. בשעת תרגול רגילה מתרגל יוכל להזכיר בקצרה את החומר התאורטי הרלוונטי ולפתור מספר תרגילים לדוגמה. בהמשך, בשעת תרגול פעיל, התלמידים יקבלו תרגילים לפתרון עצמי ויעבדו בזמן אמיתי בהשגחת המתרגל, אשר יוכל לעזור במידת הצורך (לתת רמזים, להתוות דרך וכו׳). חשוב שתלמידים ישלימו בכוחות עצמם לפחות תרגיל אחד בהתחלה. בהמשך רצוי שיספיקו לפתור 2-3. יש לדרוש נוכחות חובה בתרגול פעיל כתנאי שבלעדיו לא ניתן לגשת בחינה. יתרונות של תרגול זה: עבודה עצמאית שממנה אי אפשר להתחמק, קבלת עזרה במקום, אפשרות לזהות תלמידים שזקוקים לעזרה מיוחדת. בסוף הסמסטר כל תלמיד חייב לקבל ״עובר״ מהמתרגל כדי לגשת לבחינה.
  2. אם ניתן לקיים תרגול בקבוצות קטנות, יש לשקול גם העלאה ללוח של תלמידים לפתרון תרגיל. התרגול המשולב (רגיל+פעיל) יאפשר גם ללמד איך מציגים פתרון.
  3. בדיקת תרגילים רוחבית בקורס גדול יקרה ואיננה מעשית. בדיקת תרגילים מדגמים עשוייה לעזור. אם ימונו בודקי תרגילים אפשר במקום בדיקה רוחבית של עבודות בית (כל אחת כ5-7 שאלות) להטיל עליהם בדיקת בחנים קצרים (שאלה אחת, מספר בחנים במהלך הסמסטר). מרצה הקורס יחליט על אופן ההתחשבות בבחנים (חלק מציון סיפי, מגן, חובת השתתפות וכו׳).
  4. החלטה על קיום בוחן אמצע ובאיזו מתכונת יש להשאיר למורה הקורס בהתאם לניסיונו.
  5. אם היקף החומר רב מידי, מומלץ לקצץ בהיקפו לטובת קליטה טובה יותר של החומר הנלמד (בתאום עם המחלקה המקבלת).
  6. לפרסם את הדרישות המתמטיות כקדם הכרחי. אם המרצה מוצא לנכון, ניתן לקיים בוחן מיפוי הרקע (ללא ציון וללא משקל בציון סופי) בשעה הראשונה של הקורס כדי לבדוק רמת התלמידים במתמטיקה ולפעול בהתאם, למשל, לפנות למרצה המלווה כדי שיפעל בתוך המחלקה שלו כדי לתת תגבור בנושאים הנדרשים. אחת האפשרויות היא תוספת של 4-6 שעות הניתנות ע״י דוקטורנט בתחילת הסמסטר, בנושאים המתמטיים הדרושים/חסרים.
  7. מומלץ לשלב שאלות הבנה ו/או לשתף תלמידים בפיתוחים גם במהלך השיעור. המטרה: לגרום להשתתפות פעילה בשיעור במקום העתקה סבילה מהלוח.

ההמלצות הנ״ל הן אלמנטים של active learning. גישה זאת נמצאה יעילה בעשור האחרון בהוראת מקצועות ראליים, בפרט בפיזיקה. לפי מחקרים, הישגים משתפרים משמעותית. מומלץ ללמוד את השיטות הקיימות וליישם את אלה שמתאימות.


היבטים לוגיסטיים()

צריך לחשוב על דרך לארגן את הסטודנטים בקבוצות לימוד קטנות. את התרגיל שסטודנט פותר ומגיש - יבדקו שאר חברי הקבוצה, לרבות כתיבת הערות על הפתרון וציון על הביצוע. אפשרות חליפית היא שימוש באופציה של "בדיקת עמיתים". אפשר לתגמל סטודנטים על הפעילות הזו באמצעות נקודות בונוס. שיטה זו, אם מצליחים ליישם אותה, יכולה להיות אפקטיבית יותר מאשר תרגול פעיל במתכונת "היקרה" שהוצעה למעלה.


תלונות על התנהלות קורס()

אם יש בעיה עם התנהלות קורס יש לדווח עליה באמצעות ועד הכיתה כפי שהוסכם עם נציגי אגודת הסטודנטים. להלן הקישור

http://myforum.bgu.ac.il/phpBB3/viewforum.php?f=154

צריך להיות ברור שתלונה בעקבות תוצאות מבחנים (אחרי שקורס מסתיים) היא חסרת ערך קונסטרוקטיבי,
וגוררת אוטומטית את השאלה - איפה היה ועד הכיתה במהלך הקורס...



רגולציה של קורסים()

התפיסה שיש ליישם בקורסי שרות רגולציה שתגדיר באופן מחייב מדיניות קורס אוניברסלית, היא לעת עתה עמדת מיעוט שלא זוכה לגיבוי של ועדת הוראה. ראו דיון כאן. עם זאת, לאחר דיון עם הדיקנית, אנו מפרסמים מספר המלצות:

  • אם סטודנטים לא מגיעים להרצאה - לכתוב דוא"ל אל נציג ועד הכיתה ולמרצה המלווה של הנדסה לקבל את תגובתם.
  • לאחר שבועיים, ושוב באמצע הסמסטר, לכתוב דוא"ל כנ"ל שמטרתו לודא שאין טענות לגבי התנהלות הקורס.
  • אם יש טענות - נא לנהל תכתובת דוא"ל מסודרת.
  • אם יש תלונה רשמית - נא להפנות את ועד הכיתה אל ממשק הפורום.
  • כפי שהוסכם עם הנדסה (מחייב) - לספק דף נוסחאות אוניברסלי שישמש את הסטודנטים בפתרון תרגילי בית ובשעת המבחן.
  • מבחן יהיה 4 שעות, ויכלול לכל היותר 4 שאלות.
  • שתי שאלות תהינה בלתי מאתגרות (טכניות / הובלה לפתרון באמצעות חלוקה לסעיפים / מתוך שעורי בית).
  • שתי השאלות האחרות ישקפו את רמת הקורס (שאלות פתוחות / דורשות הבנה ממשית של החומר).
  • ציונים מעל 70 הם ציונים אמיתיים - לא יפוקטרו (אלא אם כן הפיקטור נדרש בהיבט האקדמי).
  • יש להשתדל שהמבחן ושיטת חישוב הציון יאפשרו לסטודנטים בינוניים לקבל ציון עובר בתחום האפור 56-65.
  • בחישוב הסטטיסטיקה של הנכשלים אנו מבקשים לספק "אחוז נכשלים אפקטיבי" לאחר השמטת "ציונים אפסיים" של סטודנטים שניגשו פיקטיבית למבחן (הגישו מחברות ריקות במועד א או סתם קישקשו תשובה). הדיקנית תנסה למסד את הנוהל הזה באופן רשמי (ו/או לאפשר ביטול מאוחר של הרשמה לקורס).