דורון כהן     

Common sayings by "solutions addicts" and other frustrated students:

1. The question is not "clear" [as in the saying אני יודע לרקוד אבל הריצפה עקומה]
2. We just need "clarifications" and "instructions" in order to solve it.
3. In fact we have reached the FINAL answer. We just did not do the substitutions, and some prefactors came out wrong.
4. This time we were helped, but next time (in the exam?) we shall know how to solve without help.
5. We have written the MAGEN solution, and now we have to "fix" it just because our "STYLE" is not as desired by the lecturer.
6. Each lecturer has unique "style", so we have to adapt to this style.
7. In the last exam the lecturer tricked us by writing questions with a different "style".
8. The important thing is "the way" - neither the result nor its presentation.
9. The lecturer should assume that we know physics, but should not expect us to know how to do the math.
10. Our generation is not expected to know how to do the math because we use Mathematica.
    
11. We understand very well the material, and we had learned all the solutions, but in the EXAM we simply had a BLACKOUT...
12. It is not fair that if we failed to solve [the first part of] a problem, then we cannot get points for the other [dependent] parts.
13. Needless to say that the exam has failed to test our skills: the grade is a matter of luck or mind reading.
    
14. Without contradiction to 13, it is not fair that only the bright students can get high grades.
15. The lecturer has made an error in the quantum exam: there was no mention that we should assume a quantum mechanical reality.
    

Note: Items 6 and 7 constitute a self consistent theory that cannot be disproved.

1. המחלקה צריכה ליישם בדיקה אובייקטיבית של רמת ההוראה של מרצה (למשל, סקרים פנימיים, ביקור בהרצאות ועוד) - הדבר ייתן מדד אובייקטיבי למרצים לראות כיצד הם מעבירים את הקורס.
2. דרישות מינימאליות מקורס - חלוקה ברורה של אחריות (בין מרצה, מתרגל והסטודנטים), שעות קבלה שיתאימו למרצה וגם לרוב הסטודנטים, אתר אינטרנט.
3. תיאום בין המרצה למתרגל - המתרגל צריך לדעת על מה המרצה עבר בשיעור והיכן הוא נמצא.
4. אתר של קורס צריך להכיל מידע מינימאלי:
1. שעות קבלה של המרצה והמתרגל והיכן נמצא המשרד (קיים ברוב האתרים).
2. סילבוס עדכני של הקורס הכולל ביבליוגרפיה עבור כל נושא (שם הספר ופרקים רלבנטיים).
3. רשימת תרגילים להגשה (במידה ויש) כאשר ליד כל תרגיל מצוין מועד ההגשה בצורה מפורשת ולא משהו בנוסח "שבוע מפרסום התרגיל". יום לאחר מועד ההגשה אנו רוצים שיועלה פתרון מלא לתרגיל שיהיה קריא (עדיף בפורמט PDF).
4. בחינות משנים קודמות (או הפנייה לבנק הבחינות במידה ויש שם בחינות) עם פתרון מלא.
5. לאחר כל בחינה רצוי להעלות את פתרונה המלא לפני מועד ב' כדי שנוכל לדעת האם הפתרון שלנו היה שגוי מיסודו או שהייתה טעות אלגברית בדרך.
6. רשימת FAQ שתכיל את כל הנושאים של מנהלה, כגון אופן יצירת קשר עם מתרגל / מרצה במידה ולא ניתן להגיע לשעות הקבלה, הדרישות בקורס, מבנה הציון הסופי וכדומה
5. לאפשר לסטודנט הניגש למועד ב' לצאת מהבחינה בלי שייחשב שניגש אליה עד חצי שעה מתחילתה. במידה והוא נשאר לאחר מכן הסטודנט ייחשב כמי שנבחן במועד ב'.
6. במקרה וסטודנט עבר את מועד א' וניגש למועד ב' לשם שיפור הציון אך נכשל, הוא יקבל ציון עובר בתור ציון בחינה.
7. שיווין בין מועד א' למועד ב' מבחינת מבנה, רמת הקושי והיקף החומר, דרך אפשרית היא על ידי כתיבת מועד א' ומועד ב' יחדיו ומסירתם למדור בחינות יחד עם הפתרון המלא. ביום הבחינה מדור בחינות ייתן את אחת הבחינות בצורה אקראית לסטודנטים.
8. הכנסת פורום פיסיקה כערוץ תקשורת נוסף בין הסטודנטים למרצים ומתרגלים. במסגרת זו ייפתח לכל קורס תת-פורום משל עצמו שבו יהיה ניתן לפרסם הודעות רק לאחר שהן יקבלו אישור ממנהל הפורום (כרגע ליאור יוסוב).
9. תדריכי המעבדה צריכים לעבור הגהה כדי שיהיו קריאים ומובנים. הם מלאי שגיאות כתיב ותחביר שמקשים על הבנת החומר, בעיקר כאשר חלק מהנושאים אנו נתקלים בהם פעם ראשונה בתדריך (פרנק-הרץ, האפקט הפוטואלקטרי,....).
10. יש לקבוע נוהל לבוחן כניסה שיאפשר בחינה של סטודנטים במידה והבוחן אינו זמין בשעות המעבדה.ההצעות שלנו הן בוחן כתוב שייבדק לאחר מכן על ידי המדריך או קביעת שעות בהן המדריך מחויב לבחון סטודנטים שתיאמו עימו מראש.
11. אולי יש טעם לשקול מחדש את הרקע המתמטי שניתן. קורסים נוספים בסגנון שיטות מתמטיות 1 ו-2 שיבואו על חשבון קורסים כגון חדו"א ב 1 ו-2 (סמסטר קודם נוכחות הפיזיקאים בשיעורי חדו"א ב2 הייתה זניחה עקב הכללת חומר הקורס כחלק מהתוכן של שיטות מתמטיות בפיסיקה 2). אפשרות נוספת היא הכללת קורסי בחירה מהמחלקה למתמטיקה (אלגברה 3, תורת החבורות וכדומה) כחלק מהבחירה במחלקה שסטודנטים במחלקה יכולים לבחור. כך יוכל להיווצר יסוד איתן לתואר שני.
12. כדאי לשקול דרך פעולה כללית מבחינת בניית הידע אצל הסטודנט. הכוונה שכל קורס יוסיף נדבך נוסף של ידע והבנה שמתבסס על קורסים קודמים ויכין את הדרוש לקורסים מתקדמים, כך שלא ייווצר מצב שחומר שנלמד בקורס X במשך מחצית סמסטר כמעט ואינו מועיל בקורסים אחרים לעומת נושא שנידון בצורה כללית ביותר והוא חלק חשוב בקורסים אחרים.
13. רעיון נוסף הוא הצגת כלי עבודה ממוחשבים (כגון matlab או Mathematica) בצורה יותר מסודרת, אולי כחלק מקורס שיטות מתמטיות בפיסיקה 1, במהלכו יוצגו הכלים בצורה כללית עם הפניות לאתרים או ספרים בנושא. כמו כן אולי יש טעם להציג מערכות הפעלה חלופיות כהכנה לעבודה שלאחר התואר - UNIX, LINUX (ההפצות היותר נפוצות) ואולי OS-X.

תגובה (ד.כ.):

הבקשות נידונו עם ליאור ולהלן אני מפרט מה שסוכם והתיחסויות נוספות.

---

[Phys-students] from VAADAT HORAA - to your knowledge
From: Doron Cohen
Thu Jan 27 14:02:46 IST 2005

I am aware that students have in general
some "criticism" on the fact HORAA is not regarded
as the main "purpose" of the university
(unlike in Colleges).

Please note that this is a global national policy
as reflected by governmental decisions.

I distribute the email message below in order
to put your expectations "in context".

Doron

לציבור החוקרים,

לאור השינויים במשק ובמדיניות התיקצוב של ות"ת, עברה האוניברסיטה מספר 
שינויים בגישתה למחקר. אוניברסיטת בן-גוריון בנגב רואה את עצמה כיום בראש 
ובראשונה כמוסד מחקר. לשיטתנו, חברי הסגל האקדמי באוניברסיטה נחשבים בראש 
ובראשונה "חוקרים" ומכאן שעיקר פעילותם צריך להיות המחקר.
[...]
בציפייה לשיתוף פעולה מלא ובאיחולי שנת מחקר פורייה לכולנו,

פרופ' מוטי הרשקוביץ
סגן נשיא ודיקן למו"פ

---

משהו שהגיע מדורון כהן:   [הדוא"ל שלמעלה].
מה הקטע? הם לא רוצים שיהיו יותר פיזיקאים?!
אפילו אם מאוד נרצה ללמוד פיזיקה במכללה, מכללות לא מלמדות פיזיקה...
מה הם רוצים להדגיש את העובדה שהמרצים גרועים?
שיתלו שלט מחוץ לאוניברסיטה,
"המרצים שלנו גרועים, אל תבואו לפה! אנחנו לא צריכים את הכסף שלכם!"

---

אני מודה שלא יכולתי לחשוב על דרך יותר מקורית להודיע
"אנחנו לא יודעים ללמד !"
מה לעזאזל עובר לדורון כהן בראש איך הוא יעשה מחקרים טובים אם לא יהיו לו חברה שיודעים משהו בשביל לעשות את המחקר ?!?!?!
הוא למעשה בהצהרה זו גוזר את גזר דינה של האוניברסיטה לכישלון !
הן במחקרים והן בלימוד!

---

עזבו, יש לו רגשות אשמה.
הוא כאילו אומר: "אתם רואים, זה לא רק אנחנו כאלה".
שזה נכון, אגב.

---

אה, ועוד דבר - למקרה שיש לכם אשליות,
אז מי שיוביל את המחקר זה בכל מקרה אלו שממש
לא משנה להם מה איכות ההוראה.

---

הנקודה שדורון כהן פיספס פה, זה שיש מרצים שפשוט לא מלמדים. אף אחד לא מצפה מהם שיהיו מורים דגולים (למרות שיש גם כאלה). הבעיה היא עם המרצים שהם כל-כך גרועים שלא לומדים כלום בקורס שלהם. לרוב הסיבה שהם גרועים כל-כך היא שפשוט הם זורקים זין ענק על הסטודנטים. אין מה לעשות, אם לא תתכונן לשיעור, לא משנה כמה תותח אתה, יהיה שיעור דפוק. מכיוון שחלק מהמשכורת שלהם זה ללמד אותנו, אותו החלק גם כולל את הזמן של הכנת השיעור בבית לפני. בדיוק כמו כשאני נותן שיעורים פרטיים אז אני יושב ומכין שיעור לפני (למרות שהתשלום הוא כביכול עבור זמן השיעור). למעשה כשהם באים לא מוכנים לשיעור הם מועלים באמון שהאוניברסיטה נתנה בהם.

מה שיפה פה, זה שכמו שהם משתינים עלינו, אנחנו יכולים להשתין בחזרה. מרצה שבאופן קבוע בא לא מוכן לשיעורים, צריך שיושמץ באתר אגודת הסטודנטים באופן כזה שמי שיסתכל שם יראה עם מי יש עסק. וזה יפגע לו במוניטין, כי הרי התותחים האמיתיים, הם תותחים בהכל (כמו גדלין - שגם בזמן שהיה יו"ר ועדת הוראה הוא מצא את הזמן לסכם את ההרצאות של עצמו, לכתוב תרגילים עם פתרונות, מצגות Powerpoint לשיעור וכ"ו).

אגב,שימו לב למשחק המילים בפיסקה הראשונה, בסיגנון צופן דה-וינצ'י.

---

רק לידע הכללי שלכם, למרות שדורון כהן כל הזמן אומר שמדובר במכון מחקר ולא מכון הוראה, הוא בעצמו משקיע המון בקורסים שהוא מעביר.

---

אז למה הוא כל כך רוצה לשכנע אותנו שהוא לא מתכוון ללמד אותנו? ולמה הוא כל כך רוצה להדגיש את העובדה ש "מטרת האוניברסיטה היא לא ללמד אלא לעסוק במחקר?".

אם כל כך חשוב להם לעסוק במחקר, שיתנו לנו ללמוד בחינם ואז שיזרקו זין על כולנו. אז אני אבין למה הם זורקים זין, אבל כשאני משלם 8500 שקל על לימודים וזה לא כולל הדפסות (4 שקל בעד הורדת מחברת!), ספרים וכו', אני מצפה מהם לא להיות "חוקרים בלבד".

---

בעיני התפקיד של המרצה הוא להנחות את הסטודנטים, כי תהליך הלמידה הוא בסופו של דבר עצמאי. כולנו מכירים את התופעה שבה אתה יושב בשעור וחושב שהבנת, וכשאתה מגיע הביתה אתה מגלה שבעצם לא הבנת כלום ואתה צריך להתחיל לקרוא הכל מהתחלה. אין מה לעשות - מרצה לא יכול לדחוף לתלמיד את ההבנה למוח. מה שכן, מרצה צריך להנחות את התלמיד ע"י שהוא מראה מה ללמוד, על מה לשים דגש, להבהיר נקודות בעייתיות וכ"ו. והכי חשוב - לתת הפניות למקורות טובים!

תכל'ס, אם מועלם היה אומר לכם: תלמדו את ע"מ זה וזה וזה ופרק זה וזה וזה, תהיו מוכנים למבחן (בדיוק כמו שגדלין עושה בקורס שלו), לא היתה לאף אחד בעיה, כי זה לא חומר שקשה ללמוד לבד.

הבעיה עם דורון כהן היא שחלק גדול מהחומר נלקח ממקור לא ידוע. הוא אומר לנו שזה מבלנטיין, אבל זה ממש לא דומה לבלנטיין ובכל אופן בלנטיין זה ספר ממש גרוע. כשדיברנו איתו על זה הוא אמר שאין מה לעשות, ושנלמד מהסיכומים שלו, אבל הסיכומים שלו דומים להרצאות - יוצאים מתוך הנחה שאתה מבין את החומר ורק צריך להזכיר לך. חסרה התמקדות בפרטים שקשה להבין והכל נעשה בקפיצות גדולות מדי. ממש כמו בהרצאות שלו.

אין ספק שדורון כהן משקיע המון, אבל הוא צריך להבין שלא רק יעקב ואיליה נמצאים בקורס שלו, ושגם לאלה שלא הולכים לאחד את היחסות הכללית עם הקוונטים בבוא היום יש זכות לדעת ולהבין, כי הם שילמו על הקורס.

---

מוג'ו מוג'ו עצוב לי לשמוע שזה מה שאתה חושב הרי לא נחשפת למרצים שיודעים באמת ללמד אז אתה חושב שלימוד זה דבר עצמי גם אני חשבתי ככה פעם עד שראיתי קורסים של הטכניון (פיסיקה 1 ו-2) (ואם יורשה לי להגיד עם מרצים דגולים) ופתאום הבנתי מה זה מרצה שמלמד ואיך מרצה שמכבד את עצמו אמור להעביר שעור ואני מבטיח לך שמה שאתה ואני סופגים פה באוניברסיטה זה לא לימוד וזה לא אמור להיות ככה !
הנקודה שלי היא שלפעמים כשאתה לא מודע למשהו אתה לא רואה אותו.

---

אני לא יודע על סמך מה אתה אומר את זה. האם ישבת בהרצאות בטכניון במשך קורס שלם? לא חכמה לקחת הרצאה אחת שאולי ראית בוידאו ולקבוע על סמך זה. לא משנה כמה המרצה טוב, אם לא תפתור תרגילים ותקרא לבד, לא תבין כלום. אם אתה חושב אחרת, אתה משלה את עצמך.בקיצור, מוג'ו צודק, כרגיל.

---

אח שלי גיבור לא הרצאה אחת....קורס שלם...לא קורס שלם, שני קורסים שלמים של הרצאות של הטכניון שכוללים הדגמות מושקעות הן של גלים והן של מכניקה ולא סרטון מסכן כמו שגדלין מביא
מה שקורה זה שאנחנו פשוט לומדים לפתור את המבחנים ולא לומדים את החומר לעומק ולמה זה כי המרצים לא יודעים ללמד אנחנו נאלצים ללמוד לפני המבחן ולדעת איך לפתור אותו.!
וזה חבל !

---

שמע, היו לי מרצים טובים והיו לי מרצים גרועים. בכל מקרה את החומר תמיד הבנתי בעצמי, לא בעזרת המרצה. המרצה רק אומר לי מה החומר (וגם את זה צריך לדעת איך לעשות).

---

שינוי מדיניות,
"ברכת שנת מחקר פוריה"

אם לא נצעק, חזק ומהר אז נאכל אותה, ובראש ובראשונה פיסיקה כי אנחנו קטנים. בחייאת רבק בשביל מה יש אגודת סטודנטים ? בדיוק בשביל לדאוג לאינטרסים של הסטודנטים באוניברסיטה וזה קודם כל איכות ההוראה.

הפתרון פשוט - להשמיץ מרצים דפוקים עד שהם יבינו שחלק מהיוקרה המיקצועית שלהם תלויה באיך שהם מתנהגים בכיתה. (ולשבח מרצים טובים כמובן).

זה חומר לאגודות סטודנטים בכל האוניבסיטאות. כשיתפרסמו סקרי שביעות רצון לגבי האוניבסיטאות בארץ, ותתחיל בינהן תחרות מי יותר טוב, אז פתאום המדיניות התקציבית תשתנה... כשאנשים יגידו אני לא רוצה ללמוד שם כי שמעתי שיש מרצים דפוקים, אז פתאום המרצים יפסיקו להיות דפוקים כי מישהו למעלה יעשה להם דיר-בלק.

מרצה טוב בקורס זה ההבדל בין להבין ולחיות את החומר ולפתח סקרנות לגביו, ובין לדעת לפתור תרגילים.
עובדה שאפילו מישדי"ף, שאין ספק שזה אחד הקורסים המשעממים ביותר, פונפ הצליח להעביר בצורה כזאת שהיה פשוט תענוג לשמוע אותו מדבר. (וגם היו אחלה בדיחות).

---

עם זה אני מסכים, צריך לפרסם סקרי הוראה עצמאיים. אבל זה חייב לבוא בשיתוף עם כל אגודות הסטודנטים, אחרת אנחנו יורים לעצמנו ברגל.

---

עם כל הארס שאני שופך פה, חשוב לציין גם את הטובים: (שהכרתי עד כה) גדלין, א גולדפרב,י. זרמי, א. קריצבסקי ,ו. פונפ,י. שגב,ס. גרדסקול, ב. מודל

כשהם מדברים אז אנשים מקשיבים ולומדים דברים חשובים.

ככה צריך להיות, בשביל זה אנחנו פה, ושלא ינסו למכור לנו שהאוניברסיטה היא רק בשביל מחקר, כי בלעדינו לא היה פה כלום. ואם בברקלי הם מתגאים באיכות ההוראה שלהם ומפרסמים איך הם מאמינים בשליחות של ללמד ולהכשיר דורות חדשים של מדענים, אז נראה לי שזה מספיק טוב גם לבן גוריון.

אנחנו צריכים להלחם עד שהם יבינו את זה, כי עושה רושם שזה לא נקלט.

---

מוג'ו, ראית הרצאות של MIT ? זה מדהים! המרצה שם משקיע בתלמידים... באמת משקיע! הוא גורם להם להבין את החומר. ברור שרוב הלימודים נעשים מהבית אבל אני אישית לא מצליח ללמוד מברקלי כלום. כל מה שאני קורא בברקלי לא קשור למה שגדלין מסביר בשיעור. ברקלי מעמיק ומסביר הרבה, אבל ממש לא בשיטות של גדלין.

בשביל לעבור מבחנים של מרצים צריך להבין מה הם רוצים ממך. את זה אי אפשר להבין מספר, את זה צריך להבין ממרצה, וכשהמרצה בכח לא רוצה להסביר ולא מבין שאנחנו יודעים מתמטיקה רק ברמה של כיתה י"ב עדיין (יש כאלה ששכחו גם את זה) אי אפשר להבין כלום.

למשל באלגברה, לא הייתי צריך כמעט להשתמש בספרים. מרים כהן העבירה מצויין את החומר. נכון שהחומר לא קשה, אבל היא בכל זאת העבירה אותו טוב. בחדו"א למשל ההרצאות היו מיותרות, הוא הסביר דברים ללוח, וגם סיפר בדיחות על יוונים עתיקים שבאופן משונה הצחיקו רק אותו.

ועם גדלין... אי אפשר ללמוד. אני מבין את השיטות שלו, אני מבין איך לפתור תרגילים, אחרי סמסטר שלם אני יודע לפתור תנועה מעגלית... וואו... אבל ברצינות, אין לי מושג מה אני עושה.

בקיצור, אמיר צודק, אנחנו נאכל אותה ובגדול אם לא נעשה משהו. אני מכיר אנשים מת"א ומי"ם ושם המצב שונה לגמרי.

---

ברור שעדיף אם נתאם את סקרי ההוראה עם האגודות האחרות, אבל זה לא חובה.

נאמר לדוגמא שבמחלקה למדעי ההתנהגות יתפרסם שהסטודנטים מה מבסוטים מהמרצים שלהם, אבל בהסטוריה הם שבוזים רצח.
נאמר שבשנה אחר כך ההרשמה למדעי ההתנהגות תעלה ב-20% ותרד בהסטוריה.
ואם עדיין לא קולטים את זה למעלה אז קובעים איתם פגישה ומראים להם את הסטטיסטיקה.

אני אומר, יש סיכוי שזה יזיז קצת את סדרי העדיפויות. אין לנו מה להפסיד כי בכל מקרה הם כרגע לא מעוניינים שהמרצים יתאמצו בשבילנו.

יש לנו את כבר תוצאות של סקרי הוראה !
כל מה שצריך זה לפרסם אותן בצורה שזה יבלוט, יבלוט כל כך שמועמדים שנרשמים עכשיו לאוניברסיטה יראו את זה בקלות. באתר האינטרנט של האגודה - בחינם.
אולי קצת יותר השקעה כספית ואשכרה לקנות מודעה קצרה באיזה עיתון שמפרסמת את האתר של האגודה ומזמינה מועמדים להסתכל. (כלום כסף בהשוואה לסכומים שהאגודה מגלגלת כל שנה).

---

הבעיה היא שפגיעה במוניטין של האוניברסיטה היא גם פגיעה בנו. לכן אני חושב שזה חייב לבוא בתאום
עם אוניברסיטאות אחרות.

---

זה לא פגיעה במוניטין של האוניברסיטה,
יש מחלקות שירויחו,
יש מחלקות שיפסידו,
ובסופו של דבר אם זה ישפר את איכות ההוראה אז אנחנו נרוויח בריבוע.(והמוניטין של האוניברסיטה יעלה, רק שהם עדיין לא קולטים את זה).

ואגב, מבחינת "מוניטין", בן גוריון נמצאת מתחת לת"א, ירושלים, טכניון, וויצמן ,
כך שאין לנו מה להפסיד גם ככה.

---

או קיי.... למה נראה לכם שלאגודה המושחתת שלנו איכפת? להם לא איכפת מהתואר שלהם, הם יוכלו לקנות אחד אחר אחרי שהם יהיו ראשי ממשלה וכאלה.

ולהכפיש את שמה של האוניברסיטה כן יעזור. זה יפגע בנו, אבל זה גם יפגע בהם.

עוד משהו:

את כל המכתבים של דורון כהן גם צריך לפרסם, כדי שאנשים יראו איזה מדיניות יפה יש לנו פה. במקום להראות את מצגות "למה כדי ללכת ללמוד פיזיקה בבן גוריון?

למה באמת כדאי?

- כי זה בחור שאף אחד לא שמע עליו!
- כי יש פה מרצים מצויינים!
- כי המטרה של האוניברסיטה שלנו היא ללמד!
- כי יש לנו את קורס הכרת הספריה שנתקע באמצע המבחן והכשיל אותי פעמיים! (עכשיו אני צריך להתקשר אליהם ולבקש שיתנו לי עוד מבחן).
- כי יש לנו... לא יודע... נמאס לי.

---

ויש גם מתרגלים דפוקים.וכמו ש "המרצה הוא הסמכות העליונה לגבי הקורס" הם אוהבים לטעון,כך הם צריכים להבין שאם המתרגל דפוק אז זה באחריות המרצה לתקן את המצב, ולא לגלגל את זה הלאה כי הקורס זה אחריותו הבלעדית.

---

אהא... כמו שאנחנו השנה נתקענו עם איגור... לא קשור לכלום... מלמד פיזיקה תיכונית...

אין לי מושג איך אני אעבור את גדלין השנה בלי שהיו לנו תרגולים נורמליים.... אוך.... ובכלל.... בטח לא תצטרכו לשמוע ממני יותר בסמסטר הבא...

---

בנוסף בהקשר לנושא הרלוונטי,

רמת ההוראה במחלקה שלנו לוקה בחסר רב,

ישנו זלזול לא מוצדק מבחינת מספר מרצים שנתקלנו בהם בדרך
ולעיתים הגישה היא תוכיחו לי שאתם מתאימים להיות פיסיקאים ולא נהפוך אתכם לפיסיקאים טובים!

ההרגשה היא שאנו נמצאים במחלקה האליטיסטית ביותר באוניברסיטה ולעבור את התואר זה גיבוש לסיירת

יפה מאוד העניין, אך התוצאה היא שהרבה פעמים במקום לרכוש כלים טובים להבנת הפיסיקה אנו רוכשים כלים מצויינים לעבור את המבחן

וכפועל יוצא לא מעט בעלי הציון חסרי ההבנה

אז כל הכבוד לאוניברסיטת בן גוריון בנגב,

שבעברה כשהיתה שוממת שמה את נס הסטודנט על הדגל,

ואילו כשבאו הנ"ל בהמוניהם משנה את פרצופה.

---

אני לא יודע על איזו אגודה אתה מדבר, אבל האגודה הנוכחית היא אגודה חדשה שנבחרה כחוק והיא עדיין לא הראתה סימנים של שחיתות.אם אתה רוצה להעלות משהו לאגודת הסטודנטים אני מציע שתפנה דרך הנציג של המחלקה שלנו - קדם לוי שכותב כאן תחת השם kedml, המייל שלו והמספר הסלולרי שלו נמצאים באתר http://physics.bgu.co.il תחת התפריט ועד ואגודה.

---

אחי הסר דאגה מליבך למד היטב וגדלין הוא הקטנה שבצרותיך תאמין לי. מי שמבין!!! אצלו מצליח ובציונים טובים. אז תרגע

דורון כהן עוד מחכה בסיבוב....

---

מוב מוב צודק, המבחנים של גדלין הוגנים, ואם אתה יודע את החומר אז תעבור.

---

תראו. לפי דעתי הבעיה במחלקה שלנו בניגוד למחלקות אחרות היא שיש לנו מרצים,לפחות חלק,שהם ברמה מאוד גבוהה ומטבע הדברים הקורסים שלהם יהיו קשים. חוצמזה שהמדיניות של המחלקה היא פשוט להעלות את הרמה. זה כמובן לא אומר שהדרך שלהם לעשות את זה נכונה אבל זו הכוונה שלהם לפחות.
לי נראה ששיטת הלימוד הנוכחית פשוט לא יעילה וזו אחת הבעיות הכי גדולות .גם למרצים קשה איתה ועל אחת כמה וכמה לנו קשה איתה.עכשיו שאנחנו יודעים מה הבעיה....אפשר לנסות לפתור אותה.

ועוד דבר על דורון כהן ועל מה שהוא כתב.אני פשוט לא מתייחס.....אני לא יודע מה עבר לו בראש שהוא כתב את זה. אולי האותיות במכתב שלו עשו קפיצה קוואנטית ושינו סדר......

---

פבל, הולכים להכניס אותך לכלא

---

הרי זה ברור לכולם שלפי דעתו של כל מרצה אתה- סטודנט אין לך זכות דיבור - והוא "כבודו והוד רוממתו צודק" - על מה משלמים להם משכורת על מחקר שייצא לשוק ויינסה להתקבל לחברה שתעסוק במחקר שלו- מה יש מה קרה-לא נוח לא טוב אז תהיה בן-אדם כאילו כל המרצים שלנו הם לא היו סטודנטים או שאת התקופה הזאת הם שכחו-מבחינתי מרצה חרא צריך להעיף אותו על טיל - הרי מי שעושה את ה"מחקר" כפ שדורון כהן מציין זה אנחנו - אנחנו עושים את העבודה השחורה - ה"מרצה " נותן את ה"שם" וזהו - אז רב"ק תלמדו כמו שצריך או שאל תלמדו בכלל אבל אל תשגעו במח שאתם "מכון מחקר" הרי בלי סטודנטים מה תחקרו - no pay no game

 

---

[Phys-graduates]yourattention please
From: Doron Cohen
Fri Jan 28 10:14:12 IST 2005
Dear Students,

I guess that you all know the "students physics forum".

I have found this place recently, and I have decided to make an experiment.
The results of the experiment can be found in

http://forum.bgu.co.il/index.php?showtopic=19952&st=0

So now I have an idea what (some) of the students
think about the HORAA in our department,
which (believe it or not) is important for us.
I also got some interesting emails as a response...

Let me clarify few basic facts:

(1) No representative has come to me to complain about HORAA.
(2) This was the reason for this experiment.

(3) We care about the HORAA.
(for example look on how the courses site
has developed during the last few years!
I have noticed that even in the HUJ student forum
they recommend to get to our physics course site)

(4) I personally care about HORAA
(else why do I spend my time in writing this email???)

(5) We want to have a new generation of good RESEARCHERS.
(6) It is true that "the best students" are our main concern
(those who have the potential to be faculty members one day).

(7) I think that some of you do not know
what does it mean to learn physics.
(8) I think that some of you do not understand
the difference between "university" and "school".

(9) Those who think that we are paid to "teach"
apparently are not familiar with the governmental
policy: universities are intended for research.

(10) Indeed research is the purpose of any university.
The HORAA is not an aim by itself. The HORAA is
a tool that is aimed in preparing research students.

(11) There is a difference between
science, engineering and humanities.
(it is not the same type of education).

I suggest that rather than complaining in the FORUM
you should prepare a "wish list" with serious suggestions
for improvements. Then I will be able to relate
to the items one by one.

I still hope that the majority of students
in our department enjoy their time here.

My door is open to your representative(s).

Yours, Doron Cohen
VAADAT HORAA

עוד מתוך הפורום:

קישור לפורום: מה דורון כהן מרוויח מתפיקידו כיושב ראש ועדת הוראה: הרבה!!!

תגובה (ד.כ.)

למרות שנשבעתי שאני נגמל מהפורום אני לא יכול להתאפק.
ברצוני לספר לכם סיפור.

על פי מיטב זכרוני מה שהרס לי את ממוצע הסיום (פרט לספורט)
היה קורס "בחירה כללית" שנקרא "סגנונות בקולנוע".
המרצה היה טיפוס בוהמיני שלבש קסקט ודוקא
נהנתי מהקורס שלו שהיה עסיסי. אבל מה לעשות שפסגת
הקורס (והבסיס לציון) היה הקרנת סרט צרפתי שחור לבן
(עם תרגום לאנגלית) בשם "ילדי גן העדן". אני חושב שההקרנה של
סרט הווידאו (שריד ממלחמת העולם השניה, או אולי בעצם זו היתה בכלל
מסרטה עתיקה ומטרטרת ולא מכשיר ווידאו) היתה איזה 4 שעות.
אני מודה שהיה קשה לי להתרכז ואני לא בטוח שאני מסוגל
לשחזר את העלילה.
יש לסיפור פואנטה: לאחר מספר רב של שנים
התברר שההורים של אשתי מעריצים את הסרט הזה.
אז עשינו מאמץ מיוחד ורכשנו אותו עבורם
ליום ההולדת (אני כבר לא זוכר איך).
זה היה לפני מספר שנים. יכול להיות שאני צריך לראות את
הסרט הזה פעם שניה. זו תהיה סימולציה של "לקיחת קורס פעם שניה".

לסיכום: אני דוקא זוכר את המרצה לטובה!!!
לקחים: לא להסתכן עם קורסים של "בחירה כללית".